Изучаемые навыки дистанционных учеников

В других категориях учащиеся с высокими оценками в учебных привычках также имели высокие средние баллы. Результаты академических достижений подгрупп подтверждают идею Гёгюса и Гюнеша о том, что академические выступления возрастают, когда учащиеся используют эффективные привычки изучения в онлайн-обучении. В этом смысле Робинсон также обнаружил, что некоторые плохие привычки исследования привели к плохой учебной работе.

Интересно, что средние баллы и планирование предметов баллов «хороших» студентов имеют умеренную положительную корреляцию и что умеренная отрицательная корреляция между средними навыками оценки концентрации и средними показателями «бедных» студентов. Слабая или умеренная положительная корреляция между планированием предмета и средними оценками каждой из трех групп предполагает, что для учеников также важно спланировать предметы в синхронном режиме. Как известно, курс программирования имеет типично индуктивную концептуальную структуру; важно изучить, планируя предметы, чтобы достичь более высокой производительности обучения.

Эта ситуация была одинаковой и в онлайн-среде. Наблюдалась положительная корреляция между привычками концентрации «хороших» студентов и отрицательной корреляцией между средними баллами «бедных» студентов. Особенно сложно обеспечить концентрацию в онлайновых синхронных настройках, потому что учащиеся внимательно следят за курсом, поскольку они не знают, когда инструктор задаст вопрос и где инструктор что-то укажет. Кроме того, известно, что на дому или на работе существует много факторов, которые могут нарушить концентрацию дистанционных учащихся.

Практические курсы программирования по HTML-верстке WebForMyself

Отсутствующие части уроков можно наблюдать асинхронно с помощью видеозаписей. Однако язык тела преподавателя во время лекции не ощущается, что важно для концентрации учащихся во время урока. Интересно, что ни одна из привычек подготовки к экзамену, чтению и замещению и домашней обстановке не коррелирует со средними баллами во всех группах. Хотя замещение заметки является наиболее пригодной функцией для курса программирования в среде класса, в большинстве случаев это не является преимуществом в синхронных занятиях.

Возможно, студенты не хотели пропустить презентацию инструктора, потратив дополнительное время на заметок. Некоторые авторы предлагают следовать примерам, приведенным во время онлайн-курсов, а не краткосрочным экзаменационным исследованиям в курсе программирования. В этом исследовании, даже если были разные навыки подготовки к экзамену, они не влияли на средние баллы. Поскольку учащиеся следуют курсу из разных сред дистанционного обучения, естественно, в течение активных учебных часов появляются различные среды.

Хотя учебная среда студентов была иной, и у них были разные семейные особенности, влияние этих функций на учебные навыки в этом курсе было незначительным. Можно сделать вывод, что влияние двух изучаемых привычек, планирования и концентрации было заметным. Планирование связано с организацией, и концентрация связана с чувством. Планирование обычно связано с природой курса, и концентрация связана с характером синхронной настройки онлайн. Принимая во внимание все привычки исследования, можно представить некоторые соображения, что учащиеся с положительными привычками исследования имеют более высокие средние баллы, а некоторые привычки могут влиять на результаты обучения в онлайн-синхронных настройках, но не полностью, но в этом аспекте.

Можно подумать, что функции, предоставляемые синхронными настройками онлайн, могут повлиять на развитие положительных привычек исследования. Кроме того, методы презентации преподавателя можно рассматривать как фактор, играющий роль в развитии позитивных привычек. Следовательно, Элли и Фахи пришли к выводу, что в онлайн-обучении электронные учителя должны предоставлять адекватные стратегии поддержки для студентов с разными стилями обучения.

Результаты этого исследования показали существенные отношения между стилями обучения студентов, привычками обучения и выступлениями в онлайн-обучении, а также дали представление о способе доставки. Разработка эффективных курсов для учащихся с дистанционным обучением, скорее всего, будет связана с характеристиками и предпочтениями ученика, как и в классе. Было видно, что учащиеся обычно показывают характеристики ассимиляторов в онлайн-синхронных настройках. Тем не менее, результаты показали, что стили «расходящиеся и вмещающие» были связаны с более высокими показателями обучения в синхронных настройках.

Другой общей характеристикой хороших учеников было «чувство» в соответствии с результатами этого исследования. Было обнаружено, что существует значительная корреляция между двумя привычками исследования. Учитывая, что трудно контролировать концентрацию в онлайновых синхронных настройках, считается, что инструкторы и разработчики среды должны принять специальные меры в этом отношении. Планирование работы - непростая задача для дистанционных учеников. На данный момент инструкторы могут объявить о своей программе, которая может оказать поддержку этим ученикам в начале условий.

Следовательно, возможности обучения могут быть усилены с помощью мер, позволяющих легко выявлять привычки исследователей для дистанционных учеников. В этом исследовании домашняя среда и планирование навыков работы, чтения и заметок не имеют существенной корреляции с академическими достижениями в синхронных онлайн-настройках. В частности, довольно сложно применять привычки заметок, связанные с характером синхронной настройки в Интернете. На данный момент для инструкторов может быть целесообразно выделить записи о курсах и направить учеников на просмотр этих записей.

Стимулы обучения и привычки обучения не только показывают, как учащиеся учатся, но и помогают преподавателю поддерживать отдельных учеников, чтобы они могли успешно преподавать. Результаты могут помочь инструкторам узнать и использовать различные инструменты для разных стилей обучения и привычки изучения, чтобы повысить производительность учащихся.

Более того, Гёгюш и Гюнеш отметили, что навыки обучения, навыки управления временем и навыки обучения демонстрируют прочные отношения с академической успеваемостью в онлайн-обучении. Таким образом, администрирование семинаров и занятий может помочь учащимся разработать соответствующие привычки обучения для характера используемых стратегий обучения и технологий. На институциональном уровне, в частности, учреждения, которые хотят перенести некоторые из своих традиционных курсов в Интернет, могут понять различия между стилями обучения студентов в создании гибких учебных стратегий, которые позволяют синхронные настройки.